Детский сад с.Ниновка

Стремление ребенка к достижению результата в деятельности, настойчивый поиск необходимого способа решения практической задачи.

Стремление продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которых достижения теряют для малыша значительную долю своей ценности.

Обостренное чувство собственного достоинства, которое выражается в повышенной обидчивости и чувствительности ребенка к отношению взрослого.

Этот симптомокомплекс получил название «гордость за достижение» и выступает в качестве поведенческого коррелята главного личностного новообразования кризиса трех лет, суть которого состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими. Стержнем личностного новообразования, как и в младенчестве, остается отношение ребенка к себе. Но в отличие от общего, безусловного принятия себя, свойственного ребенку первого года жизни, отношение его к себе в раннем возрасте преломляется через призму реальных достижений. В соответствии с этим предметный мир начинает выступать как сфера реализации себя, своей личности, а взрослый — в качестве знатока и ценителя детских достижений. Сложный и противоречивый процесс формирования нового отношения к себе во многом обусловливает кризисные проявления во второй половине раннего возраста. Они связаны с обострением чувствительности ребенка к успеху и неуспеху в деятельности и к оценкам со стороны взрослых, что проявляется в аффективных формах поведения.

Кризис трех лет. Возраст от 2,5 до 3 лет часто называют возрастом упрямства, строптивости, самостоятельности и независимости. Кризисные проявления в поведении детей этого возраста взаимосвязаны и в то же время имеют некоторую специфику, проявляясь в различных симптомах. Они были выделены и описаны Л.С. Выготским под названием «семизвездие кризиса трех лет».

Первый симптом кризиса — ярко выраженный негативизм. Это не просто нежелание ребенка выполнять указания взрослого, не просто непослушание, а стремление делать все наоборот. Причем такое стремление проявляется как будто даже против воли самого малыша и часто в ущерб его собственным интересам. Суть негативизма заключается в том, что ребенок не делает чего-то только потому, что его об этом попросили. Например, мама предлагает ему идти погулять, начинает одевать его. «Не хочу гулять»,— заявляет ребенок, который очень любит гулять. «Не хочешь, не надо»,— пожимает плечами мама. «Гулять, гулять»,— требует малыш. Но как только его начинают одевать, он снова повторяет свое: «Не хочу гулять». Предложение взрослого вызывает у него острую негативную реакцию. На следующий день все входит в норму, малыш охотно отправляется гулять, но, спустя несколько дней, все повторяется сначала: малыш не дает себя одевать, плачет. При острой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. Причина такого поведения кроется, по мнению психологов, в отношениях ребенка и взрослого. Негативизм — это не отношение к ситуации, а к человеку. Есть и еще один важный момент в этом симптоме: ребенок, действуя наперекор взрослому, поступает и наперекор самому себе, лишая себя удовольствия.

Второй симптом кризиса — упрямство, которое отличается от настойчивости: ребенок добивается своего только потому, что так захотел. Он может долго и упорно отказываться идти домой с прогулки исключительно потому, что не желает менять свое решение.

Третий симптом связан с проявлениями строптивости. От негативизма их отличает то, что они направлены не столько на конкретно взрослого, сколько против всего образа жизни, который сложился у малыша. Нежелание идти рядом с мамой за ручку, постоянное недовольство, сопротивление, капризы по любому поводу — выражение этого симптома.

Четвертый симптом — своеволие: ребенок все хочет делать сам, борется за свою самостоятельность.

Остальные три симптома имеют второстепенное значение и встречаются реже — как правило, в случаях возникновения резкого антагонизма в отношениях ребенка с семьей. Первый — бунт против окружающих. Ребенок как будто находится в состоянии жесткого конфликта со всеми, постоянно ссорится с ними, ведет себя агрессивно. Второй симптом — обесценивание ребенком личности близких.Так, малыш может называть мать или отца бранными словами, которых ранее не произносил. Точно также у него меняется отношение к игрушкам: он замахивается на них, словно они живые, отказывается играть с ними. Третий симптом — стремление ребенка к дeспотическому подавлению окружающих. Ребенок изыскивает тысячи способов, чтобы проявить власть над близкими, стать господином положения. Часто такое поведение связано с чувством ревности по отношению к другим детям в семье.

Специалисты по детской психологии, описывающие симптомы этого кризиса, подчеркивают, что в центре его стоит бунт ребенка против авторитарного воспитания, против сложившейся ранее системы отношений в семье, за эмансипацию своего «я». В этот период происходит ломка прежних и становление новых качеств личности ребенка. Некоторые психологи считают, что само явление кризиса ненормально, связывают его с несвоевременностью перехода ребенка от предыдущего этапа развития к последующему, полагая, что при правильном воспитании кризис не является неизбежным. Другие видят в нем положительные стороны, поскольку, по их мнению, через противопоставление себя окружающим ребенок лучше осознает возможности, границы своего «Я», овладевает свой эмоциональной и волевой сферой, усваивает правила через нарушение запретов. Исследования последних лет позволяют расширить представления о кризисе трех лет. К этому явлению стали относиться не только как к трудному периоду детства, состоящему лишь в негативном отношении к взрослым, но и как к особому возрастному этапу, на котором происходит становление новых качеств, перестройка личности ребенка. За негативной симптоматикой скрывается положительная тенденция ребенка к большей свободе и самостоятельности.

Экспериментальное изучение этого явления было предпринято Т.В. Гуськовой. Ее работа существенно обогатила представления о симптоматике кризисных явлений в аспекте личностного развития ребенка на границе раннего и дошкольного возраста. Классификация симптомов кризиса по трем описанным выше линиям позволила выделить специфику отношения ребенка к предметному миру, к взрослому и самому себе в этот период детства.

Характерной особенностью отношения ребенка к предметному миру является стремление к все большей самостоятельности, протест против опеки взрослого.

Девочка 2,5 лет, одеваясь на прогулку, категорически отказывается от помощи взрослого, хотя сама еще не умеет справляться со шнурками ботиночек. В ответ на действия воспитателя, который, невзирая на протесты, обувает ее, малышка со слезами на глазах восклицает: «Все равно я твоими ботиночками гулять не буду, развяжу, завяжу и буду гулять своими».

К этой же сфере относится и острая аффективная реакция на критику в свой адрес, обида на самое невинное замечание.

Мама, придя за дочкой в детский сад, застала ее расстроенной и молчаливой. По дороге домой девочка вдруг остановилась и зарыдала. После долгих расспросов она сказала, что воспитательница при всех отчитала ее за то, что она медленно одевалась на прогулку. Всхлипывая и глотая слезы, она прокричала: «Ты ей скажи, этой своей воспитательнице, что я не копуша, вот!». Из разговора с воспитательницей мама выяснила, что на замечание девочка не отреагировала и продолжала одеваться так же медленно.

В то же время малейший успех может вызвать несоизмеримую с ним радость, хвастовство.

Трехлетняя девочка заявляет своим родителям: «Я сегодня так устала! Я свою кроватку лучше всех заправила, меня еще Женя просил, я ему тоже заправила и еще другим детям. Я лучше всех заправляю». В дальнейшем выяснилось, что ничего подобного в действительности не было, но девочку в этот день впервые похвалили за хорошо убранную постель.

В ходе предметной деятельности у ребенка развиваются новые личностные качества: произвольность и целеустремленность.

В сфере отношения к взрослым на первый план выдвигается острая потребность ребенка в оценке своих действий.

Девочка, подражая маме, начала убирать свою комнату. Мама, занятая срочной работой, не заметила усилий дочки. Та долго ждала реакции мамы и, не дождавшись, ворвалась в мамину комнату со слезами на глазах: «Когда ребенок убирает, он молодец?» — «Молодец»,— растерянно ответила мама. «Ну, так и скажи, что молодец».

В сфере отношения к себе у ребенка ярко проявляется «гордость за достижение», появляется обостренное чувство собственного достоинства, порождающее повышенную обидчивость, необоснованно эмоциональные вспышки. Достижения ребенка способствуют появлению у него самолюбия — мощного стимула к самосовершенствованию. Благодаря этому, создаются объективные предпосылки для освобождения его самооценки от мнения окружающих, что служит основой развития чувства самоуважения. «Гордость за достижение» является положительным итогом кризисного периода и раннего возраста в целом.

Итак, сущность личности человека определяется совокупностью трех видов отношений — к предметному миру, другим людям и самому себе. На каждом из возрастных этапов образуются специфические личностные структуры, в которых эти виды отношений пересекаются, взаимно дополняя один другой. Каждый возрастной этап завершается возникновением личностного новообразования, появлением нового способа опосредствованного отношения ребенка к окружающему миру и самому себе. Периоды становления новообразования сопровождаются кризисными явлениями, в которых отражается формирование новых видов деятельности, изменение формы общения ребенка со взрослым и отношения к себе.

На протяжении раннего возраста формируется новое отношение ребенка к предметному миру, которое заключается в том, что в действиях с предметами он начинает руководствоваться представлением о результате; стремление к получению правильного результата становится регулятором его деятельности.

В отношении к взрослому в этом возрасте усиливается потребность малыша в оценке своих действий. Оценка взрослого начинает выступать для него объективной мерой правильности своих действий. Особенно острой потребность в оценке становится после 2,5 лет.

Отношение ребенка к самому себе начинает опосредствоваться успехами в предметной деятельности и характером общения со взрослым. В ходе самостоятельной деятельности и сотрудничества со взрослым формируется конкретная самооценка — отношение к результату своих действий.

К 3 годам возрастает стремление ребенка к самостоятельности и независимости от взрослого, осознание своего «Я», что выражается в словах «Я сам!» Сложный процесс становления нового отношения к себе обусловливает появление «кризиса трех лет. Симптомами кризиса являются негативизм, упрямство, строптивость и своеволие ребенка. В центре кризиса стоит сопротивление авторитарному воспитанию, борьба за самостоятельность. Основным личностным новообразованием, возникающим в период кризиса трех лет, выступает симптомокомплекс «гордость за достижение», суть которого состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми.